تكنولوجيا التعليم في تدريس الرياضيات بمدارس التعليم الأساسي (دراسة تقويمية) د. فتحي محمد مادي د. الهادي مسعود المرهاق ملخص الدراسة نظراً لتأثير الثورة المعلوماتية في جميع جوانب الحياة المعاصرة من خلال التطورات العلمية والتكنولوجية، أصبح لا مفر من تعامل الفرد مع كل هذه التطورات والتكيف معها، بل والاستفادة منها وتوظيفها في خدمته، فقد بدأت الدول تشعر بالأهمية المتزايدة لتكنولوجيا التعليم من خلال توفير بيئة تعليمية وتدريبية تفاعلية تجذب اهتمام المتعلمين في عصر يتميز بالتطور المتسارع والتغير المستمر، وبذلك استهدفت هذه الدراسة التعرف على واقع توافر واستخدام تكنولوجيا التعليم في تدريس الرياضيات بمدارس التعليم الأساسي بمنطقة قصر بن غشير، والفروق بين المعلمين في استخدامها حسب متغير سنوات الخبرة، وتكونت عينة الدراسة من (77) معلماً ومعلمة من معلمي مدارس التعليم الأساسي بمنطقة قصر بن غشير تم اختيارهم بالطريقة العشوائية، وكانت أداتا الدراسة عبارة عن بطاقة ملاحظة الأداء المهاري لمهارات استخدام تكنولوجيا التعليم، واستبيان لمعرفة توافرها بالمدارس، وقد توصلت الدراسة إلى أن عدم توفر تكنولوجيا التعليم بمدارس التعليم الأساسي قصر بن غشير، و قصوراً في مهارات استخدام تكنولوجيا التعليم لدى معلمي الرياضيات بمدارس التعليم الأساسي قصر بن غشير، بالإضافة لوجود فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات استخدام تكنولوجيا التعليم لدى معلمي الرياضيات بمدارس التعليم الأساسي قصر بن غشير تعزى لمتغير سنوات الخبرة.
فتحي محمد مادي العباني, د. الهادي مسعود المرهاق(7-2017)

In 1997, the Department of English (Faculty of Languages, University of Tripoli) canceled Graduation Project (GP) as a graduation requirement primarily due to growing student plagiarism. Two decades on, the Department decided it is time for Returning to Graduation Project (RGP). In preparation for this, a Research Methods (RM) module was delivered to students, and an intense ‘research design and methodology’ course was taken by the staff. In this exploratory mixed-methods case-study research, the main question focuses on attitudes and perceived challenges facing students and staff concerning RGP. The aim is to tackle negative attitudes and perceived obstacles in anticipation of a successful RGP, which spells out the significance of the research. Data were collected through a questionnaire (n=52) and a focus group discussion with seventh-semester students (10); semi-structured interviews with staff (13). A small majority of students (54%) supported RGP; the remaining 46% raised two kinds of concerns: realistic challenges of lacking resources, inadequate RM skills, and supervisor issues; unrealistic challenges involved time constraints, fear of presenting, and problems of determining research topics. Staff members were receptive to RGP but raised numerous concerns. Whereas experienced members expressed cynicism due to low students competencies and lacking resources, others saw RGP as an opportunity for students to gain practical research experience ahead of postgraduate study. Several challenges were perceived, chief among them are students lack of research skills, inexperienced supervisors, inadequate resources, and an ever-lasting concern with plagiarism. New staff reported the need for tuition in ‘data analysis and interpretation’, and ‘supervision practice’. Peculiarities characteristic of the case milieu emerged. arabic 18 English 99
ٌٌReda Khaled Emhemmed Elmabruk(1-2020)

مجلة الإرادة معهد الإرادة الليبي للتعليم العالي طبرق العدد الثاني ديسمبر 2021 دور كتب التربية الوطنية في تحقيق أهداف التنمية المستدامة (دراسة تحليلية لمضمون كتب التربية الوطنية للصف السابع والثامن والتاسع من مرحلة التعليم الأساسي في ليبيا) إعداد: د/فتحي محمد مادي العباني- كلية التربية طرابلس / جامعة طرابلس : [email protected] الملخص: هدفت الدراسة لمعرفة مدى مساهمة كتب التربية الوطنية للصفوف (السابع والثامن والتاسع)،بليبيا في تحقيق أهداف التنمية المستدامة كما حددتها منظمة التربية والثقافة والعلوم في الوثيقة (2030التعليم) عام (2015)، ولتحقيق ذلك أُستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي (اسلوب تحليل المحتوى) و بواسطة استمارة للتحليل من إعداد الباحث لتحليل كتب عينة الدراسة: (التربية الوطنية للصفوف السابع والثامن والتاسع) واظهرت النتائج أن تناول الكتب المحللة لأهداف المجال الاجتماعي للتنمية المستدامة جاء في المرتبة الأولى بتكرار(350) وبنسبة (.48%) يليه المجال الاقتصادية للتنمية المستدامة بتكرار(224) وبنسبة (.31%) وجاء المجال البيئي للتنمية المستدامة في المرتبة الأخيرة بتكرار(157) وبنسبة(.21%)، وأوصى الباحث بضرورة العمل على إدماج أهداف التنمية المستدامة من ضمن أهداف مقررات التربية الوطنية، خاصة كتاب الصف التاسع من مرحلة التعليم الأساسي. الكلمات المفتاحية: كتب التربية الوطنية -أهداف التنمية المستدامة
Fathi Mohamed Madi(12-2021)