Ecocomposition is a fairly new applied approach in the composition classroom. Its application helped first-year composition teachers raise environmental awareness and discuss the impact of place on writers. In spite of its significance, ecocomposition application in the EFL classroom is nearly nonexistent. The purpose of this paper is to explore how ecocomposition is implemented in the composition classroom to propose introducing it to the EFL writing classroom. This is by discussing the ways in which ecocomposition is applied in the first-year college composition classroom by a number of compositionists and writing teachers such as Derek Owens and others. In discussing those ways of applying ecocomposition into the EFL writing classroom, EFL writing teachers will have examples that would help them design ecocomposition courses that would help raising place and environment awareness. arabic 8 English 64
Entisar ALi Hadi Elsherif(1-2013)

In this study, six residents of Zawia City who had no history record of occupational lead exposure were investigated. One sample of venous blood was collected from each. Sample preparation consisted of a simple dilution (twenty-fold) with 0.15N HNO3. The was centrifuged to separate serum, which was then isolated and analyzed for lead content by Flame Atomic Absorption Spectroscopy (FAAS). The residue of the sample was also analyzed by the same technique for blood level. The blood lead level in the residue was higher than that in serum lead level. Mean lead concentrations were 4.48mg/L in serum and 60.23 mg/L in residual blood respectively. Blood lead level was quietly correlated with serum lead and accounted for 95% of the variability of serum lead concentration. The bivariate regression coefficient of serum lead was 0.221 (p. 0.001). In a multivariate regression model of serum lead levels that include blood and serum lead level remained an independent predictor of lead plasma level (p. 0.007, p
Ragiab Ali Mokhtar Issa(2-2018)

تهدف الدراسة إلى تحديد صعوبات استخدام مستحدثات التكنولوجيا في التدريس الجامعي من وجهة نظر أساتذة الرياضيات في كليات التربية بجامعة طرابلس. ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة والإجابة عن تساؤلاتها استخدمت الباحثتان المنهج الوصفي (التحليلي). وكانت أداة الدراسة عبارة عن استبانة تمت صياغتها ضمن ثلاثة محاور وهي المحور الأول: صعوبات تتعلق بالجوانب الإدارية والمادية، والمحور الثاني: صعوبات تتعلق بالأستاذ، والمحور الثالث: صعوبات تتعلق بالطالب. وبعد عرض الاستبانة على الخبراء والمختصين في مجال طرائق التدريس والقياس والتقويم والتوجيه التربوي، تم التأكد من صدق وثبات الاستبانة، وقد تم تطبيقها على عينة الدراسة، حيث تكونت عينة الدراسة من (30) أستاذا من أساتذة الرياضيات في كليات التربية بجامعة طرابلس متمثلة في (كلية التربية طرابلس- كلية التربية جنزور- كلية التربية قصر بن غشير)، وتم تحليل البيانات باستعمال البرنامج الإحصائي spss. وكانت نتائج الدراسة كما يلي: 1. أظهرت نتائج الدراسة موافقة غالبية أعضاء هيئة التدريس بنسبة تقارب 69.4% على جميع فقرات الاستبانة، كما أظهرت الدراسة أن الصعوبات الإدارية والمالية كانت هي الأشد وطأة على أعضاء هيئة التدريس في مجال استخدام مستحدثات التكنولوجيا في التدريس الجامعي. 2. لا توجد فروقات ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث فيما يتعلق بمعاناتهم من صعوبات استخدام مستحدثات التكنولوجيا، كما لا توجد فروقات ذات دلالة إحصائية تتعلق بالمؤهل، في حين ظهرت فروقات دالة تتعلق بسنوات الخبرة، لصالح الأقل خبرة لجهة شدة معاناتهم من هذه الصعوبات.
أ.ثريا علي الرخيص, أ.فوزية احمد الحصان(1-2021)