Abstract Seven geological sections have been examined and sampled with emphasis on sedimentological & diagenetic processes within Abu Ghaylan Formation and the contact relationships with the underlying Abu Shaybah and overlying Kiklah Formations. Based on current detailed field loggings and microscope investigations, 10 facies are recognized within Abu Ghaylan Formation. The lowermost succession characterised by an overall transition from continental fluvially dominated deposits of the Abu Shaybah Formation into transitional to marginal marine, tidal flat deposits of the Abu Ghaylan Formation upward. The transitional nature of this lowermost part succession is demonstrated by interbeddings of claystone, sandstone and fossiliferous facies arranging in coarsening up cycle, in which most probably deposited in estuary / beach environment.The Abu Ghaylan Formation generally wedges laterally eastward and exposes intermittently east of Wadi Ghan area resulting of syngenetic uplift of Wadi Ghan area followed by erosion (ElHinnawy & Cheshitev, 1975). A slightly earlier uplift and greater erosion in a westward sloping basin of deposition near the close of the Early Jurassic and Early Cretaceous times is suggested by Fatmi & Sbeta (1991). The current study reveals that several exposure surfaces are demonstrated within Abu Ghaylan Formation suggesting uplifting and erosion episodes interrupted Abu Ghaylan Formation, where a restricted distribution of Abu Ghaylan may suggest a local tectonic overprint.Although the overall impression is that the base beds of Kiklah Formation starts with sandstone and red clay beds as channel infill deposits above Abu Ghaylan carbonate unit with surface of unconformity, however, based on current close investigation, a sequence characterized by interbeddings of carbonate and greenish clay overlying Abu Ghaylan Formation with surface of unconformity and gradationally overlain by sandstone beds should be introduced as separate unit attributes to Kiklah Formation.The current study emphasizes and supports a solution collapse origin for the breccias and introduces better insight into architecture and geomorphology of the breccias bodies that are exposed in the area of study. The dissolution of evaporites is considered responsible for all breccias development in this stratigraphic interval. According to the occurrence mode of breccias, the breccias intervals have been divided into two main parts; a lower section of strata that contains collapsed paleocaves and an upper section of strata that is deformed to varying degrees due to the collapse and compaction of the section of paleocave-bearing strata. The sharp flat base, inverse grading, V-shaped/ sag structures and irregular undulating top of brecciated bodies are recognized within Abu Ghaylan Formation and typically characterize solution collapse processes. Based on field study and architecture relationships, five distinctive karst facies are recognized in the area of study.The early diagenetic genetically related processes probably interrupted the deposition of Abu Ghaylan Formation is a most possible assumption for the origin and timing of breccias formation.
أحمد أبوبكر الحلو (2015)

Dosimetry characterization and the evaluation of kinetics parameters of trapping states of Mg-doped ZnO phosphors synthesized by Sol-Gel technique. The thermoluminescence response of Mg-doped ZnO samples showed a linear response when exposed to X-ray radiation and the optimum annealing condition was 400oC/4h for the three concentrations. A broad-shaped TL glow curve with an upper bound of 270 °C, which shifts to lower temperatures with increasing dose, indicating that general order (GO) kinetics thermoluminescence processes are involved. We conclude that the ZnO doped Mg phosphors under study are promises to develop dosimeters for high radiation dose measurements. Kinetic parameters, such as activation energy (E), frequency factor (s), and order of kinematic order (b), were estimated by the Glow Curve Deconvolution (GCD) method. ZnO:Mg phosphor has a great potential as a dosimeter for monitoring in the fields of ionizing radiation. arabic 9 English 49
Fawzeia Khamis, , (1-2021)

أهداف الدراسة: 1. تحديد المعايير الأساسية في تقييم جاهزية المؤسسات التعليمية لتطبيق التعليم الالكتروني . 2. تحديد عناصر التقييم وآلياته في مختلف مراحل تطبيق التعليم الالكتروني . 3. تقييم الجاهزية التعليمية لتطبيق التعليم الإلكتروني في كلية العلوم في جامعة طرابلس . ولهذا فقد طرحت مجموعة من الفرضيات وهي : الفرضية الأولى: لا يوجد دليل إحصائي على استعداد الطلبة للتعلم في بيئة التعليم الالكتروني من حيث مستوى خلفيتهم عن التعليم الالكتروني والرغبة في التعلم من خلاله . الفرضية الثانية: لا يوجد دليل إحصائي على استعداد الطلبة للتعلم في بيئة التعليم الالكتروني من حيث مستواهم في مهارات استخدام تقنية المعلومات والحاسوب والانترنت. الفرضية الثالثة: لا يوجد دليل إحصائي على استعداد الطلبة للتعلم في بيئة التعليم الالكتروني من حيث قدرتهم على توفير الإمكانيات اللازمة لهذه البيئة التعليمية. الفرضية الرابعة: لا يوجد دليل إحصائي على استعداد الكلية في تطبيق التعليم الالكتروني من حيث توفر الإمكانيات اللازمة لهذه البيئة التعليمية. الفرضية الخامسة: لا يوجد دليل إحصائي على استعداد أعضاء هيئة التدريس في استخدام بيئة التعليم الالكتروني في التعليم من حيث مستوى خلفيتهم عنها و الرغبة في التعليم من خلاله . الفرضية السادسة: لا يوجد دليل إحصائي على استعداد أعضاء هيئة التدريس في استخدام بيئة التعليم الالكتروني في التعليم من حيث مستواهم في مهارات استخدام تقنية المعلومات والحاسوب والانترنت. الفرضية السابعة: لا يوجد دليل إحصائي على استعداد أعضاء هيئة التدريس في استخدام بيئة التعليم الالكتروني في التعليم من حيث قدرتهم على توفير الإمكانيات اللازمة لهذه البيئة التعليمية . الفرضية الثامنة: إحصائياً لا يوجد دليل على توفر الإمكانيات داخل الكلية اللازمة لتفعيل نظام التعليم الالكتروني . وتحقيقاً لهذه الفرضيات تم تقسيم الدراسة إلى جانبين نظري وعملي ، حيث تناول الجانب النظري النقاط التالية: 1. الأسس النظرية للتعليم الالكتروني. 2. أنواع جاهزية تطبيق التعليم الالكتروني. 3. إختبار الجاهزية التعليمية في كلية العلوم لتطبيق التعليم الالكتروني. أما في الجانب العملي فقد اعتمدت في هذه الرسالة على منهجية دراسة حالة (Case Study) ولقد اتبعت الأسلوب الكمي للتوصل إلى الحقائق وذلك بتصميم استبيانات تضم مجموعة من الأسئلة يتم تحليلها بعد إتمام عملية التجميع وتم اختيار العينة من شريحتين من داخل المؤسسة التعليمية المستهدفة في الدراسة (كلية العلوم/ جامعة طرابلس) والشرائح هي فئة أعضاء هيئة التدريس والفئة الثانية الطلبة، والسبب هو أن الأساتذة والطلبة هم المعنيون باستخدام بيئة التعليم الالكتروني في حالة وجودها. وبعد الانتهاء من عملية جمع البيانات تم إجراء تحليل للبيانات وفي عملية التحليل تم استخدام البرنامج الإحصائي Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) لإجراء العمليات الإحصائية في تحليل البيانات تم اختبار المتوسط الحسابي(Mean Value) والانحراف المعياري (Std.Deviation) بالإضافة إلى قياس عامل الارتباط بين المتغيرات المستقلة والتابعة (Bivariate Correlations). أهم نتائج الدراسة:1.. توجد فروق ذات دلالة إحصائية على عدم استعداد الطلبة للتعلم في بيئة التعليم الالكتروني من حيث مستوى خلفيتهم عن التعليم الالكتروني والرغبة في التعلم من خلاله حيث كانت معظم إجابات أفراد العينة بدرجة ضعيفة وهذا مايثبت صحة الفرضية الأولى في الدراسة. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية على عدم استعداد الطلبة للتعلم في بيئة التعليم الالكتروني من حيث مستواهم في مهارات استخدام تقنية المعلومات والحاسوب والانترنت حيث كانت معظم إجابات أفراد العينة بدرجة ضعيفة وهذا مايثبت صحة الفرضية الثانية في هذه الدراسة. 3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية على عدم استعداد الطلبة للتعلم في بيئة التعليم الالكتروني من حيث قدرتهم على توفير الإمكانيات اللازمة لهذه البيئة التعليمية حيث كانت معظم إجابات أفراد العينة بدرجة ضعيفة وهذا مايثبت صحة الفرضية الثالثة في هذه الدراسة.4. توجد فروق ذات دلالة إحصائية على عدم استعداد الكلية لتطبيق التعليم الالكتروني من حيث توفر الإمكانيات اللازمة لهذه البيئة التعليمية حيث كانت معظم إجابات أفراد العينة بدرجة ضعيفة جداً وهذا مايثبت صحة الفرضية الرابعة في هذه الدراسة. 5. توجد فروق ذات دلالة إحصائية على استعداد أعضاء هيئة التدريس في استخدام بيئة التعليم الالكتروني في التعليم من حيث مستوى خلفيتهم عنها والرغبة في التعليم من خلاله حيث كانت معظم إجابات أفراد العينة بدرجة عالية وهذا مايثبت عدم صحة الفرضية الخامسة في الدراسة. 6. توجد فروق ذات دلالة إحصائية على عدم استعداد أعضاء هيئة التدريس لاستخدام بيئة التعليم الالكتروني في التعليم من حيث مستواهم في مهارات استخدام تقنية المعلومات والحاسوب والانترنت حيث كانت معظم إجابات أفراد العينة بدرجة متوسطة وعالية وهذا مايثبت صحة الفرضية السادسة في الدراسة. 7. توجد فروق ذات دلالة إحصائية على استعداد أعضاء هيئة التدريس في استخدام بيئة التعليم الالكتروني في التعليم من حيث قدرتهم على توفير الإمكانيات اللازمة لهذه البيئة التعليمية حيث كانت معظم إجابات أفراد العينة بدرجة عالية وهذا مايثبت عدم صحة الفرضية السابعة في الدراسة. 8. توجد فروق ذات دلالة إحصائية على عدم توفر الإمكانيات اللازمة داخل الكلية لتفعيل نظام التعليم الالكتروني حيث كانت معظم إجابات أفراد العينة بدرجة ضعيفة جداً وهذا مايثبت صحة الفرضية الثامنة في الدراسة.
البشير محمد عبدالله خليل (2013)